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발달장애 학생을 위한 교육과정의 실제_시작하는 글 

발달장애 학생을 위한 교육과정의 실제_시작하는 글_2

발달장애 학생을 위한 교육과정의 실제_발달장애 학생의 장애정도와 언어수준의 변화1

발달장애 학생을 위한 교육과정의 실제_발달장애 학생의 장애정도와 언어수준의 변화2(현재글)

 


   마. 특수학교에서의 연간 장애정도 변화 분석
   장애정도 A부터 E까지의 분류를 기준으로 2001년부터 2020년까지 특수학교에 재학하는 학생의 장애정도가 어떻게 변화했는지 알아보면 다음과 같다.

   1) 전체 분포

   20년간 학생들의 전체 장애정도 분포를 보면 <그림 1>과 같았다.
shs05.PNG

                                                         <그림1 장애정도 분포,  2001~2020)>

   <그림 1>의 장애정도 분포를 교과수업 가능 여부에 따라 다시 분류해보면 아래 <그림 2>와 같다.
shs06_1.png

                                         <그림2 교과수업이 가능한 학생의 분포, 2001~2020>


   <그림 2>를 보면, 특수학교에 재학 중인 학생의 58% 이상은 국가단위 교육과정에서 제시하는 특정한 교과 수업이 힘든 상태임을 알 수 있다.

   2) 연도별 변화
   20년간 학생들의 장애정도가 어떻게 변화해 왔는지를 살펴보면 <그림 3>과 같다.
shs07_1.PNG

<그림3 장애정도의 연간변화, 2001~2020>

   <그림 3>을 보면 발달장애 학교에 재학하는 학생의 장애정도가 어떻게 달라졌는지를 알 수 있다. 2010년을 전후하여 발달장애 학교에서 교과학습이 가능한 학생이 급격히 줄어든 반면, 그에 반비례하여 교과학습이 불가능한 학생은 확연히 늘어났다. 교과학습이 가능한 학생과 불가능한 학생의 양극화가 뚜렷하며, 그 비율 격차는 학생들을 관찰하여 처음 기록한 2001년의 41.7(불가능):25(가능)에서 2020년 85.7(불가능):14.3(가능)으로 점차 확대되었다. 특히 아래 <그림 4>의 최근 10년의 변화를 보면 그 차이는 더욱 명확하다.
shs08_1.PNG

                                         <그림4 장애정도의 연간변화, 2011~2020>

 

   바. 언어 수준의 변화 분석
   발달장애 학교 학생의 장애정도 변화 중에서 언어 수준만 떼어내어 2001년부터의 자료를 분석해 보면 전체적인 분포는 <그림 5>와 같다.

shs09.PNG

                                         <그림5 언어 수준의 연간변화, 2011~2020>

 

   <그림 5 언어 수준의 변화>를 보면, 변화하는 그래프의 모양이 <그림3 장애정도의 연간변화>와 큰 차이가 없음을 알 수 있다. 이는 언어 수준이 장애정도와 깊은 연관이 있음을 나타낸다고 할 수 있다. 이를 다시 제한적이나마 언어학습이 가능한 학생까지 “언어학습 가능”으로 묶어서 단순히 언어를 통한 인지학습의 가능 여부를 살펴보면 <그림 6>과 같다.
shs10.PNG

                                         <그림6 언어를 통한 인지학습 가능여부 변화, 2011~2020>

 

   사. 발달장애 학생의 장애정도와 언어 수준의 변화
   위의 여러 데이터를 분석해 보면, 2001년 이후 발달장애 학교에 재학하는 학생의 장애정도와 언어수준은 다음과 같이 변화했음을 알 수 있다.
   - 2001년 이후 발달장애 학교에서 제시하는 교육과정 중 언어를 매개로 하는 교과학습(국어, 사회, 수학, 과학 등)이 불가능한 학생은 41.7%에서 꾸준히 증가하여 2020년에는 85.7%에 도달하고 있다.
   - 2001년 이후 발달장애 학교에서 제시하는 교육과정의 언어를 매개로 하는 교과학습(국어, 사회, 수학, 과학 등)제한적이나마 가능한 학생은 50%에서 급격히 줄어들어 2020년에는 14.3%에 머물고 있다.

 

<계속>

특수학교의 교육과정 변화

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